今天想和大家聊一聊最近“风很大”的2024英语教材改版的事儿。
文件名就是：“义务教育教科书，英语，三年级上”。
打开第一单元一看， 讲的是“Making friends（交朋友）”的主题。
对比一下憨憨以前用的美国Wonders英语教材。
你看这两者的风格，无论是排版还是内容，都好像！
我们再具体看看单元内容。
新教材的每个单元分Part A、B、C和Grammar四个板块。
Part A、B会提出主题问题，话题都非常贴近真实生活，符合新课标注重运用的学习思路。
Part C，这块特地注明了，属于选修的内容，但也正是这部分，是旧教材中从来没有过的新内容，也是新教材最最大的亮点。
最后一部分是Grammar。
它没有“硬讲”语法规则，而是落实到了阅读写作和口语中，在实际应用中让孩子不知不觉的建立语法意识。
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这本英语新教材我仔细翻了一天，它相对于以前老版教材最大的改动，就是上面说的那个Part C版块了。
这个版块要求孩子——做项目！
也就是运用自己学到的知识，去设计一个作品，完成一个任务，从而加深孩子对于本单元知识的理解。
这就是欧美教育里最精华的地方，叫做PBL（Project Based Learning）项目制学习方式，咱们新版教材竟然补上了！
我们看看新版教材的项目是怎么设计的。
三年级第一单元的项目是做一张关于交朋友的思维导图，通过这个过程去认识班级里的同学。
第二个单元的项目是做家庭树，把家里的亲人都用一张“大树”的方式制作出来，从而理解家庭成员的各个英文描述。
第三个单元是做动物卡片书，孩子们需要研究各种动物，设计一本可爱的动物书，从而知道如何用英文去描述动物。
第四单元是制作属于自己的Paper garden，这是一张立体卡片，卡片里都是公园的场景，让孩子学会描述。
第五个单元是制作一本“翻翻书”，通过这种手工书的形式，让孩子认识颜色的各种描述。
最后一个单元则要求做一张生日卡片，从而理解关于过生日的各种英文表述。
你们看，在英语课里，孩子不是死读书了，而是需要做手工，要用彩笔、卡纸、剪刀、胶水等等完成一件件艺术作品。
这英语课，不就变成了妥妥的手工课嘛！
这种形式的英语课娃们一定会爱疯吧！
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这种PBL项目制教学法，是这次英语新教材改版的核心。
憨憨和妹妹在国外上学，这10年来我接触过各种各样国外老师的项目制学习方法，有些真的很惊艳。
我昨天翻新版教材的时候，有个项目让我印象很深刻。
这个项目是要求孩子做一本“flip book”，也就是“翻翻书”。
这本翻翻书，女儿之前也做过啊！
那堂课，老师在给学生们讲解各种情绪，教孩子如何进行情绪控制。
讲完后，老师发了两张“情绪”模版，上面标有angry、 confused、happy……这些表达情绪的单词。
紧接着，老师跟学生们说：“这周的项目，就是做一本关于情绪的翻翻书出来！”
于是，我带着妹妹开始行动了。
我给女儿找来了水彩笔、马克笔、铅笔、剪刀、回形针……。
然后带着她学习各种情绪单词，比如“happy”、“sad”、“angry”，确保她能够背诵、默写这些单词。
到了这一步，我们只是完成了一小步，更关键的在后面：
如何让孩子表达这些情绪呢？
如何制作这本翻翻书呢？
而这一步是最难，也是最考验孩子创意的！
于是，女儿开始和我讨论，怎么做才是最合适的呢？
我们琢磨了半天，最后想到手机里那些表情符号，这些符号不都对应着表情吗！
于是，女儿就参考拿下表情符号，画了下面这些表情。
接着，妹妹又给这组“表情包”，配了五颜六色的“肌底”；
之后使用剪刀，沿着边线仔细地剪下了一个个“情绪的小脸儿”；
最后又在每张纸片上打了个用于串联的小孔洞，再用回形针将它们一并穿起；
Bingo！就这样一本小小的情绪翻翻书做好啦！
那本情绪书妹妹真是爱的不行，当个宝贝一样珍藏在自己的书包里。
后来每当小丫头情绪失控，比如沮丧的时候，我就把她那本情绪翻翻书找出来。
找到对应 “sad”的那一页，然后把书举在妹妹的脸蛋旁，左边瞅瞅，右边瞅瞅。
一边瞅还一边点头：“嗯，像！像！像！”
小丫头嘴还撅着生闷气，但是她却忍不住问我：“像什么？”
我就把书翻给她看：“书上那sad的表情，就像你现在的样子啊！”
每每这个时候，女儿就会被我逗得噗嗤一笑，然后负面情绪也就烟消云散了！
所以你看，老师给学生们做的这些项目，不仅仅是让孩子学会几个单词、几个知识点那么简单。
而是让孩子能在这个过程中，将学到的知识运用于生活中，比如这个“翻翻书”的项目，就是让孩子能够认识情绪、控制情绪，做一个有爱的人。
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不过这种项目制学习的理念虽然好，但是对老师的挑战都是很大的！
我就发现，不同的老师会有不同的创意，课堂上学生们做的项目有没有意思，就严重取决于老师的能力。
就拿“翻翻书”这个活动来说，憨憨从小到大，老师布置过各种各样不同的翻翻书项目。
记得有一年，女儿老师教孩子认识菊石，这是一种化石，经历了几千万年。
那如何让孩子理解菊石这个知识点呢？
于是，在读完关于菊石的课文后，老师就让学生们做了一本关于菊石的“折叠书”，让孩子画出菊石的形成过程。
还有一次，老师教孩子学习熊猫。
那如何让孩子写一篇关于熊猫的小作文呢？
于是老师给孩子布置了一个“熊猫翻翻书”的项目，这本书里每一个都是一个分类，比如简介、习性、食物等等。
孩子在每个分类里都需要写一些具体的描绘信息，等串联起来，这不就是一篇小作文吗。
再比如说，憨憨在美国刚入学的时候，同学之间都很陌生。
那如何让孩子消除陌生感，更快地交朋友呢？
于是老师让学生们做了一本“自我介绍的翻翻书”，每一页都是一个主题，有照片、有简介、有出生地点、有爱好等等。
这样学生们之间就能互相认识，孩子也更容易交到朋友，从而迅速消除了新学期的陌生感。
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这种项目制学习法还有一个很大的挑战，就是对孩子和家长！
对家长的挑战
经常老师布置一个项目下来，是需要家长去协助孩子完成的。
家长的作用就是，帮助孩子去找资料，这些资料可能是书籍，可能是视频，也有可能去公园、博物馆、动物园去采集信息。
就拿老师曾经布置的一个项目——“熊猫翻翻书”来说，老师要求孩子们写关于熊猫的小作文，描述熊猫的各种特点。
孩子没有那么多的积累怎么办？
于是我就带着女儿看纪录片，我在网上开始搜关于熊猫的纪录片。
一开始搜，就像下面这样，一定能搜到很多很多。
但有些是有用的，有些是没用的，甚至是垃圾信息。
就像我搜“Panda”，Google搜到的第一条就是“Panda Express”，这是一家连锁餐馆，和熊猫没有半点关系。
这就决定了，我得给孩子做一层过滤，我要过滤出对孩子有用的信息，然后再给孩子看。
对孩子的挑战
尽管我把这些参考资料找到了，但是具体孩子能消化多少，能从这些资料里提炼出什么信息，这就取决于孩子的用心程度了。
无论是书还是视频，里面都包含了大量的信息。
女儿这时候就得用心地去看，去做笔记，把对她有用的内容都记录下来。
等这些素材积累多了，她对熊猫就有了更多的认知，那么她也就能更好地完成小作文了。
所以你看，别小看这种项目制教学，这个过程无论对家长还是孩子，都是一个不小的挑战。
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咱们新教材里能引入这些项目制教学，我真的很高兴，因为这样的教学方式，会让孩子学得更轻松愉悦，而且还能学以致用，知识点掌握了更深。
但其实我也发现，教材里对这个项目制教学的部分，标注的是“optional”，也就是“可选”的意思。
也就意味着，老师有自主选择权，教学的时候，可以采用项目制教学方式，也可以不采用。
毕竟这种PBL的教学方式，对老师、对家长、对孩子都是不小的挑战！
从我个人角度，我是很希望这种项目制学习方式能在全国铺开，因为它确实能让枯燥的学习变得有趣起来，而且还能让孩子的知识点掌握得更加牢固。